¡Una de Teorías éticas para todos!

Estos enlaces son para las teorías éticas de 3º de ESO
 (Valores éticos) y 4º de ESO (Educación ético-cívica).

Teorías éticas (para 3º de ESO)

Teorías éticas clásicas (para 4º de ESO)

Descartes

Pues aquí tenéis la mirada de otro genio. Ningún conocimiento científico de su época le fue ajeno, hizo aportaciones valiosísimas a las matemáticas y dio un giro a la filosofía que le ha granjeado el título de "primer pensador moderno" (nada menos).
Espero que disfrutéis con su filosofía y su mundo, que fue el del Barroco, la Contrarreforma, el absolutismo monárquico y la nueva ciencia.
Estimula imaginarse a personajes como él,  Don Juan Tenorio o Cyrano de Bergerac, con sus amplios sombreros sobre capas negras, grandes guantes empuñando la espada ropera en una mano y ásperos papeles enrollados en la otra cargados de poesía, ciencia y filosofía.

Texto PAU de Descartes

Exámenes de selectividad resueltos.

Ante vuestra insistencia (lógica, por otra parte) os dejo unos enlaces para que veáis cómo se pueden hacer los exámenes, aunque ya os he dicho en clase que cada uno puede darle su "estilo propio".

Los dos primeros modelos que aparecen son del mismo autor y el inconveniente que les veo es que (aparte de que son largos) empiezan con la identificación del contenido del texto (o sea, con lo que debería aparecer en la cuestión 2, apartado b).

Examen 1: Texto de Platón (comparado con Descartes).
Examen 2: Texto de Nietzsche (comparado con Platón).

Y aquí os dejo un tercer modelo que también os puede servir. Me ha gustado porque va de manera muy directa a las cuestiones.

Examen 3: Texto de Platón (comparado con Descartes).

Os deseo mucha suerte, mis "pequeños saltamontes". (Expresión del maestro ciego de la serie televisiva Kung Fu, que demuestra que soy un producto del "baby boom" de los sesenta)

¿De qué somos responsables?

¿DE QUÉ SOMOS RESPONSABLES?

"El futuro está abierto y nosotros somos responsables de hacer lo que podamos para conseguir un futuro todavía mejor que lo que es el presente. Pero esta responsabilidad presupone libertad. Bajo una tiranía somos esclavos; y los esclavos no son completamente responsables de aquello que hacen. Con esto llego a mi última tesis fundamental. Se expresa en los siguientes términos: la libertad es el más importante de todos los valores".

K.R. Popper

Manuel Cruz  en el programa "Pienso luego existo" nos habla del concepto de responsabilidad y sus grados . Visualiza este vídeo y responde a las actividades.  (a partir del minuto 20) 

http://www.rtve.es/alacarta/videos/pienso-luego-existo/pienso-luego-existo-manuel-cruz/1259593/

1. ¿Qué es ser responsable?

2. ¿Por qué son cada vez mayores las consecuencias de las acciones de la humanidad? Pon un ejemplo.

3. ¿Qué exigencia implica el concepto de responsabilidad? Sin embargo ¿qué se ha mantenido tradicionalmente?

4.Según Manuel Cruz, como ciudadanos, podríamos hacer más de lo que hacemos y ser más responsables en vez de cómplices de algunos males de nuestro tiempo ¿estás de acuerdo? Pon algún ejemplo.

5. Cuando en la sociedad hay algo que no anda bien, solemos decir: “todos somos responsables”; ¿qué opina Manuel Cruz? ¿qué ejemplo pone? Pon tú algún otro

CRITERIOS EVALUACIÓN FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

FILOSOFÍA 1º

     La calificación de cada una de las evaluaciones se obtendrá a partir de la valoración de los siguientes apartados:

a) Pruebas escritas.

b) Actividades, trabajos, exposiciones...

c) Asistencia a clase, participación y motivación.

     Al apartado a) se le dará una puntuación máxima de seis puntos, al apartado b) una puntuación máxima de tres puntos y al c) una puntuación máxima de un punto.

      Dada la importancia que se ha de conceder a las pruebas escritas en estos

niveles y en conformidad con los criterios de evaluación comunes del centro para el bachillerato, todos los alumnos de cada grupo realizarán las citadas pruebas el mismo día, salvo que alguno falte por enfermedad, habiendo de presentar, en tal caso, el justificante médico correspondiente, y no siendo suficiente, salvo casos excepcionales, la justificación de los padres o tutores.

Para las pruebas escritas establecemos un sistema de penalización por faltas

lingüísticas que es el siguiente: en cada ejercicio escrito de control se restarán 0,1 puntos por cada falta de ortografía o incorrección lingüística (aquí se incluyen los arcaísmos, vulgarismos, faltas de coordinación sintáctica, etc.). También se restará 0,1 de cada pregunta en la que haya al menos cinco faltas de acentuación.

     En caso de que la calificación de la evaluación de algún trimestre resultase

negativa se aplicaría el siguiente plan de recuperación:

           a) la consecución de los objetivos de actitud, motivación, etc. se considerará producida al observarse una evolución positiva en los mismos a lo largo de las evaluaciones del curso.

          b) Para que el alumno obtenga una calificación positiva en las pruebas escritas se dará la posibilidad de presentarse a la realización de una nueva prueba que verse sobre las mismas unidades temáticas tratadas en el trimestre

correspondiente.

         c) La calificación negativa de las actividades se sustituirá por otra positiva

cuando el alumno realice la correspondiente revisión y corrección

completándose lo ausente y mejorándose lo que sea preciso.

     La calificación final de curso se establecerá conforme a los siguientes

criterios:

· Alumnos con las tres evaluaciones aprobadas: la calificación final resultará de

hallar la media aritmética entre las tres evaluaciones.

· Alumnos con una evaluación suspensa: obtendrán una calificación positiva en

la convocatoria ordinaria de junio si en la evaluación suspensa han obtenido

al menos una calificación de 3,5. En tal caso, se hallará la media de las tres

evaluaciones y la calificación que aparecerá en el acta de evaluación final

será de al menos un 5. En el caso de que el alumno no haya alcanzado un

3,5 en la evaluación suspensa se examinará de dicha evaluación en la prueba

extraordinaria de septiembre, apareciendo un 4 como máximo en el acta de

evaluación final de junio.

· Alumnos con dos o tres evaluaciones suspensas: se examinarán de las

evaluaciones suspensas en la prueba extraordinaria de septiembre y en el

acta de evaluación final de junio aparecerá un 4 como máximo.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Consistirá en una prueba escrita sobre los contenidos que a cada cuál

corresponda conforme a las evaluaciones suspensas. La calificación se establecerá aplicando los siguientes criterios:

· Alumnos que se presenten a una sola evaluación: Se sumarán las

calificaciones de las dos evaluaciones que aprobó durante el curso más la

obtenida en septiembre y el resultado se dividirá entre tres.

· Alumnos que se presenten a dos evaluaciones: Se hallará la media aritmética

entre la evaluación aprobada durante el curso y la calificación obtenida en la

prueba extraordinaria de septiembre.

· Alumnos que se presenten a las tres evaluaciones: La calificación será la

obtenida en la prueba extraordinaria de septiembre.

U.2: La dimensión moral de la persona.

Vamos avanzando. Nos adentramos en el complejo mundo de la Ética. Yo me la imagino como un edificio con varias plantas y con escaleras y pasadizos que conectan habitaciones (unas grandes y otras pequeñas) que, en principio, no sospechábamos que se relacionaban.
Aquí os dejo el enlace para que os descarguéis los contenidos:

U.2: La dimensión moral de la persona y los problemas morales.

F. Nietzsche

Y a continuación... el más polémico de todos los pensadores importantes de la Historia de la Filosofía. El más odiado por unos; el más querido por otros. El casi siempre mal interpretado... ¡Friedrich Nietzsche!

¿Es la vida un valle de lágrimas? (nos preguntaría) Pero ¿quién te engañó de niño y te dijo que la vida estaba hecha para disfrutarla? La vida está para lo que venga; así que inventa cómo vivirla (nos contestaría y se iría como el loco que apareció a pleno día con un farol encendido preguntando por Dios).

Apuntes de F. Nietzsche.
Textos de Nietzsche para la PAU.

Como ayuda para comprender bien los textos anteriores conviene trabajar los siguientes contenidos:

Comentarios sobre los textos de Nietzsche.
Vocabulario de los textos.
Valoración de su actualidad.

Carl Sagan. La carga del escepticismo.

Texto de Carl Sagan. La carga del escepticismo.

¡Venga, que empezamos!

Os suena la imagen ¿verdad? Pues eso, que empezamos otra vez. Al principio parece lo más duro del mundo pero os aseguro que hay trabajos peores. Además, pronto se coge como rutina y se hace más llevadero (espero). Aquí van los primeros enlaces para los alumnos de Historia de la Filosofía:

Directrices para las P.A.U. (normas para examen de "selectividad" vigentes desde el curso 2012-13)
Textos de Historia de la Filosofía. (textos de "selectividad" vigentes desde el curso 2012-13)
Consejos para hacer bien la prueba escrita.
U.1. Los orígenes de la Filosofía.
U.2. Platón.
Texto P.A.U. de Platón.
Valoración de su actualidad.

Y para que los alumnos de Ética de los diferentes niveles no se pongan envidiosos, aquí está el enlace de la primera unidad:

U.1. Sentimientos, motivaciones y justificación de la acción.

Y ésta es la primera unidad para los de 1º de Bachillerato. ¡Venga, que empezamos!

U.1. Mito, ciencia y filosofía.

Para Septiembre.

Parece que algo no ha ido bien en el curso ¿no? Desde luego, no podrás negar que se te ha puesto fácil. Pero bueno, ahí van los enlaces de los contenidos para preparar la prueba de Septiembre (por si no los tienes). Y esta vez no lo dejes para última hora.

Educación ético-cívica (4º de E.S.O.)
U.1. Motivaciones, sentimientos y justificación de la acción.
U.2. La dimensión moral de la persona. Los problemas morales.
U.3. Principales teorías éticas: Éticas clásicas.
U.4. Principales teorías éticas: Éticas modernas y contemporáneas.
U.5. Los derechos humanos.
                                                  U.6. Democracia y globalización.

Filosofía y ciudadanía (1º de Bachillerato)
U.1. Mito, ciencia y filosofía.
U.2. La racionalidad.
U.3. La argumentación.
U.4. Lógica proposicional. (Practicar ejercicios de formalización, tablas y argumentos)
U.5. La verdad: realidad y apariencia.
U.6. Naturaleza y cultura. (Completar con Azar y finalidad)
U.7. Símbolo y lenguaje.
U.8. Concepciones filosóficas del ser humano. (Completar con El monismo materialista)
U.9. La libertad. (Por fotocopias. Completar con La libertad como problema filosófico)
U.10. Racionalidad práctica: filosofía política.

Unidad 10: Filosofía política.

Estrenamos unidad (la última, por fin) en el momento preciso. Un año cargadito de elecciones (andaluzas, municipales, generales...) Hay que pararse un poquito a pensar sobre el estado, el poder, la democracia... Así que vamos a ello.

U.10.: Filosofía política. (Contenidos redactados)
U.10.: Filosofía política (Power Point)

Apuntes Rawls y la filosofía contemporánea

Aquí os dejo en enlace con los apuntes de la Teoría de la Justicia de  Rawls. Incluyen el texto PAU Descárgalos aquí:
https://drive.google.com/file/d/0B0ZkKxdou9HCajJJcDN1Z2xxbDQ/view?usp=sharing
 Mientras se descarga disfruta del tema principal de la obra teatral Theory of Justice, The Musical! basada en la obra de Rawls.

U8: Concepciones filosóficas sobre el ser humano.

Ánimo, que ya se vislumbra el final. Esta unidad podría ser muy extensa pero nos centraremos en algunos temas que espero sean de interés para el alumnado, ávido de Filosofía (o no).

U8: Concepciones filosóficas sobre el ser humano. (Contenidos redactados)
U.8: Concepciones filosóficas sobre el ser humano. (Presentación en Power Point)
Anexo I: Dualismo platónico.
Anexo II: Dualismo cartesiano.

Apuntes Hegel y Marx

https://drive.google.com/file/d/0B0ZkKxdou9HCOXJsdVBCeTk4ZlE/view?usp=sharing

U.5: Los derechos humanos.

Se nos llena la boca cuando hablamos de derechos humanos y los solemos escribir con letras mayúsculas porque intuimos que son muy importantes para nosotros. Pero la mayoría de la gente sabe poco (o nada) de ellos y, desde luego, falta mucho para que los veamos no sólo reconocidos, sino respetados, en la mayor parte de los países (quizás también en el nuestro). Aquí pongo el enlace con los contenidos y la página para hacer ejercicios:

U.5: Los derechos humanos.

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esoetica/quincena5/index_quincena5.htm

U.7: Símbolo y lenguaje.

La imagen es buenísima: los humanos nos entendemos (mejor o peor) hablando. Creamos, casi sin darnos cuenta, todo un universo comunicativo en el que ni los animales más próximos a nosotros pueden participar.
Otra cosa: Fernando Savater, del que presentamos un texto abajo, dedica una obra "A los que no lo tienen todo claro" y cita al pensador Emile Cioran, para quien "Mi fuerza consiste en no haberle encontrado respuesta a nada". Qué pensamiento más sabio. Cada vez me dan más miedo los que creen estar en posesión de verdades absolutas.

U.7: Símbolo y lenguaje (presentación Power Point)
U.7: Símbolo y lenguaje (contenidos redactados)
Texto de Fernando Savater.

Texto Pau de Marx

 Aquí teneís el texto de Marx. Es el texto más difícil del curso pero a estas alturas de curso ya vais "sobraos". Así que mucho ánimo con él.

https://drive.google.com/file/d/0B0ZkKxdou9HCUUxMWmVpZXpSMGM/view?usp=sharing

Nuestra cultura, a debate.

¡Qué mona la muñeca Barbie! ¡Y cuánto daño hace en la casa que entra!. Barbie no está aquí por antojo, sino porque representa algunos valores de nuestra cultura que, desde luego, no creo que podamos presumir de ellos.
Se abre un nuevo debate sobre LOS VALORES DE LA CULTURA OCCIDENTAL. Se trataría de analizar qué valores y elementos de nuestra cultura son apreciables y exportables y cuáles habría que mejorar o incluso eliminar, qué podemos enseñar a otras culturas y qué podemos asimilar, ¿es verdad que estamos en una sociedad relativista sin valores -todo vale- o es que hemos cambiado los que teníamos por otros? En fin, y todo lo que en relación a ello se os ocurra o vaya saliendo. Estaré pendiente.

Nota: Evitar los comentarios demasiado largos, que no los lee nadie. Y las faltas de ortografía.

Los Sex Pistols a petición de vuestro compañero Abraham Orozco (véase comentario de la anterior entrada). Para la Cuaresma son perfectos.

U4: Éticas modernas y contemporáneas.

Es normal que las teorías éticas actuales sean más complicadas que las clásicas, que vimos en la unidad anterior. ¿Qué esperabais? El mundo también es más complicado y la filosofía tiene que responder a esa nueva realidad. Aquí tenéis el tema elaborado (es muy importante tener como referencia el resumen que se entregó en clase) y la página con ejercicios y demás recursos.

U4: Éticas modernas y contemporáneas.

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esoetica/quincena4/index_quincena4.htm

U6: Naturaleza y cultura.

¿A qué viene poner la foto de una punky en el blog? Pues primero porque me parece muy atractiva y segundo para que os deis cuenta de cómo la cultura ha transformado al ser humano en lo que es hoy (porque nuestra evolución biológica hace miles de años que se paró). Y aquí van los enlaces de la unidad:

U6: Naturaleza y cultura. (contenidos redactados)
U.6: Naturaleza y cultura. (Presentación en Power Point).

Y a continuación otros contenidos de interés:

Vídeo sobre sociobiología (I)
Vídeo sobre sociobiología (II)


Y para las actividades finales...
http://www.araucaria2000.cl/evolucion/hominidos245.php
http://waste.ideal.es/homosapiens.htm
http://www.atapuerca.org/
http://histuniversal.blogspot.com/2009/10/ardy-desplaza-lucy-en-cadena-evolutiva.html
http://www.portalplanetasedna.com.ar/evolucion.htm

Filosofía Moderna: Apuntes de Descartes

Ahí va el enlace para estudiar a Descartes:
 https://drive.google.com/file/d/0B0ZkKxdou9HCUlJlWm9LYkVKSWc/view?usp=sharing

Texto Pau de Descartes

Y ahi va el texto PAU de Descartes:
https://drive.google.com/file/d/0B0ZkKxdou9HCbi1BOE5iVlgxcE0/view?usp=sharing

Filosofía medieval "Razón y fe"

Aquí van los apuntes de la época medieval junto con mi viñeta preferida de Forges que tiene mucho que ver con esta temática:
https://drive.google.com/file/d/0B0ZkKxdou9HCSmRLeEhnY1pqbUU/view?usp=sharing

Unidad 5: La verdad: realidad y apariencia.

Esta unidad tiene mucho de Matrix. La imagen corresponde al momento en el que Morfeo da a elegir a Neo entre conocer la cruda realidad o seguir feliz en su ignorancia. ¡Qué ingenuidad pensar que lo que conocemos es la realidad! Y, sin embargo, nos parece lo más normal del mundo. Bueno, hablaremos de estas y otras cosas. Aquí van los enlaces con lo que se necesita para trabajar esta unidad; sólo faltan los textos, que se entregarán fotocopiados en clase.

La verdad: realidad y apariencia. (contenidos)
La verdad: realidad y apariencia. (presentación)
La verdad: realidad y apariencia. (actividades)
Texto de Carl Sagan.
Anexo de Platón.

¡Qué ganas teníamos todos de terminar las vacaciones! ¿verdad?